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《匆匆》学科核心素养课时教学目标确定

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2025-07-26 04:29:57

《匆匆》学科核心素养课时教学目标确定】在语文教学中,阅读教学是培养学生语言能力、思维能力和审美情趣的重要途径。朱自清的散文《匆匆》以其细腻的情感表达和深刻的哲理思考,成为小学或初中语文教材中的经典篇目。在当前“以核心素养为导向”的教学改革背景下,如何依据课文内容科学制定课时教学目标,是每一位语文教师需要深入思考的问题。

《匆匆》一文通过描写时间的流逝,表达了作者对生命短暂的感慨与对未来的思考。文章语言优美,情感真挚,具有较强的文学性和思想性。因此,在设计教学目标时,应围绕语文学科的核心素养展开,即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。

首先,在“语言建构与运用”方面,教学目标应注重引导学生积累词语、理解句式结构,并能准确地进行朗读与复述。例如,可以通过分析文中“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去……”这样的排比句式,帮助学生掌握语言表达的节奏感和表现力。

其次,在“思维发展与提升”方面,教师应引导学生关注文本中蕴含的哲理思考,如时间的不可逆性、生命的有限性等。通过提问、讨论等方式,激发学生的批判性思维和逻辑推理能力,鼓励他们结合自身生活经验,对“珍惜时间”这一主题进行深入思考。

再次,在“审美鉴赏与创造”方面,教学应注重引导学生感受文章的语言美、意境美和情感美。可以组织学生进行配乐朗读、仿写句子或创作短文,让学生在模仿与创新中提升自身的审美能力和表达能力。

最后,在“文化传承与理解”方面,教师可以结合中国传统文化中关于时间观念的内容,如“一寸光阴一寸金”、“少壮不努力,老大徒伤悲”等古语,帮助学生理解中华民族对时间的重视,增强文化认同感和民族自豪感。

综上所述,《匆匆》一课的教学目标设计应立足于学科核心素养,兼顾语言、思维、审美与文化四个维度。只有这样,才能真正实现语文教学的育人价值,促进学生的全面发展。

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